《得道多助,失道寡助》教案
《得道多助,失道寡助》教案
作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《得道多助,失道寡助》教案，欢迎阅读与收藏。
《得道多助,失道寡助》教案 篇1一、教学目的要求：
1、了解两篇短文所表达的思想内容（中心论点），并能从中受到启发。
2、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法，并比较两篇短文的差异。
3、掌握两篇短文的论辩语言。
二、教学重点难点：
教学重点：目的要求1、2
教学难点：目的要求3
三、教学时数：
二课时
四、教学内容与过程：
一、教学目的要求：
1、掌握课文的思想内容（中心论点）。
2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。
3、比较两篇短文的差异。
4、掌握课文的论辩语言。
二、教学重点难点：
教学重点：目的要求1、2
教学难点：目的要求3、4
三、教学时数：
一课时
四、教学内容与过程：
1、预习：看注释，试译全文；编提纲，试背全文。
2、简介孟子和《孟子》：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的'经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。
3、初读课文，疏通文意。
（1）学生接力赛诵读课文，后教师范读。
（2）教师巡视，释疑点拨。
（3）对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。
4、概括课文的中心论点。
5、同桌学生编写结构提纲。
6、课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。
7、提问：
（1）本文论述的是不是军事问题？孟子是否主张打仗？
（2）本文论述的作战目的是什么？
（3）第一段和第二、三段之间是什么关系？二、三段采用了什么论证方法？
8、整理：
（1）通假字：“畔”同“叛”。
（2）文章结构严谨、层层推进的论证方法。
（3）字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。
（4）词性活用：域、固、威
9、小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。
10、作业：
（1）、领会本文的语言特点。
（2）、预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。
《得道多助,失道寡助》教案 篇2一、教学目标
知识目标
1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、背诵两篇短文，积累名言警句。
能力目标
1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标
1、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
2、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
二、教学重点
理清论证思路，把握说理方法。
教学难点
正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
三、教学方法
1、诵读法，学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2、讨论点拨法
四、教具准备
多媒体
五、课时安排
1课时
教学过程
一、导语设计
播放视频《雍正王朝》的主题曲，歌曲的.主题即得民心者得天下。20xx多年前的孟子也曾经提出过相同的观点。今天我们就一起研究孟子是怎样得出这个结论的。
二，资料助读
孟子与《孟子》：孟子（约前372一前289），名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、政治家、教育家。孟子生活在社会的动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者是“庖páo有肥肉，厩jiù有肥马”；人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。是继孔子以后儒家学派的代表人物，被尊为“亚圣”，与孔子合称“孔孟”。
《孟子》：记录孟子及其弟子的思想言论和政治活动。是儒家经典之一，共七篇，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。南宋的朱熹将《孟子》和《大学》《中庸》《论语》并称“四书”。
三、朗读课文，整体感知
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。
2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。四、译读课文，把握文意
1、学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2、小组讨论，质疑、解疑。
3、教师引导学生积累文言知识。
教师分发文字资料，内容如下：
《得道多助,失道寡助》教案 篇3［教学目标］
1、复习逐层论证的写法；
2、体会在叙述和议论中运用排比句式的作用；
3、理解“得道多助，失道寡助”的道理。
［教学重点］
1、对“和道多助，失道寡助”的理解；
2、复习逐层论证的写法。
［课型、课时］
导读课 ……此处隐藏7810个字……运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。
活动4【练习】得道多助失道寡助
1、孟子的故事？
2、你知道历史上或生活中的哪些例子印证了“得道多助，失道寡助” 这一古训?你知道哪些有关“人和”的谚语？（设计意图：促使学生学以致用，进行德育渗透。培养学生爱国爱党的情操）
活动5【作业】得道多助失道寡助
1、完成背诵和本课练习。
2、预习《生于忧患死于安乐》
得道多助，失道寡助
课时设计 课堂实录
得道多助，失道寡助
1第一学时 教学活动 活动1【导入】得道多助失道寡助
记得有首歌曲是这样唱的:“数英雄论成败,古今谁能说明白,千秋功罪任评说,海雨天风独往来,一心要江山图治垂青史,也难说身后骂名滚滚来……有道是得民心者得天下,看江山由谁来主宰……” （同时播放电视连续剧《雍正王朝》主题曲）
今天我们来一起学习与鉴赏我国春秋战国时期思想家、教育家、文学家孟子写的政论文《得道多助，失道寡助》（教师板书课题）。
（设计意图：以学生熟知的电视剧插曲导入，有效地唤醒学生已有的知识储备。导入新课）
活动2【讲授】得道多助失道寡助
（二）了解孟子及其主要作品政治思想主张，了解本文写作背景
（设计意图：通过了解有关资料，对孟子其人及思想政治主张有基本的认识，便于理解课文。）
（三）朗读课文，整体感知
1、扫清字词障碍，圈出生字并结合注释进行注音；熟读课文，（设计意图：充分尊重学生的情感体验，不以录音、教师的范读替代学生的体验。）
2. 教师播放示范朗读视频，学生听读， 注意把握字音，停顿、重音。
3.．教师稍作朗读指导，学生齐读课文。
注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。
（设计意图：让学生在读中涵咏。）
（四）结合检查预习情况，掌握字词
课堂上学生质疑，生答，师启。解决重点字词。
1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2．小组讨论，质疑、解疑。
3．教师引导学生自主积累文言知识。
补充重点字词，一词多义、古今异义、通假字。
（设计意图：让学生在把握本文词语的基础上学习古汉语知识，总结规律性的 知识学习方法。）
（五）整体感知
1、在前三段中，孟子讲明了什么观点？
2、第一段与二三两段在结构上构成什么关系？
3、你能说说为什么“天时不如地利，地利不如人和”吗？
（设计意图：让学生结合分析课文结构学习论证中举例论证、道理论证、对比论证来证明论点）
活动3【活动】得道多助失道寡助
（六）、1、学生分组讨论下列问题：
（1） 本文的中心论点是什么？
（2）中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
2、抽样提问后其他学生补充，教师评价总结。
附参考答案：
（1）中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前者与后者的比较，强调指出各种客观及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人人的印象极其深刻。句式相同，语气十分肯定。
（2）二三两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第２段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第３段同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。
3、注意下列词语：
“故曰”，在文中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论。“君子”即文章中所说“得道者”、
4、归纳全文
１、提问：这篇短论在论证方法上有什么特色？
（1）逐层论证，层层深入。文章第１段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第４段进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。
（2）议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。
活动4【练习】得道多助失道寡助
1、孟子的故事？
2、你知道历史上或生活中的哪些例子印证了“得道多助，失道寡助” 这一古训?你知道哪些有关“人和”的谚语？（设计意图：促使学生学以致用，进行德育渗透。培养学生爱国爱党的情操）
活动5【作业】得道多助失道寡助
1、完成背诵和本课练习。
2、预习《生于忧患死于安乐》
《得道多助,失道寡助》教案 篇6一、直接导入
二、确立学习目标
１、反复朗读、背诵、理解词句，把握文意。
２、理清文章行文脉络，把握相关文体知识。
３、理解人和的含义，并从中受到教益。
三、简介作者、作品
１、学生交流积累。
２、出示孟子《孟子》知识。
四、初读课文，整体感知
１、范读课文：
引导学生注意：读音停顿、重音节奏。
２、随师齐读课文──巩固、体会。
３、引导学生整体感知文章议论的中心。
五、翻译理解文意
１、出示重点字词、句──交流。
２、请学生质疑、补充。
３、重点检测。
六、朗读巩固──男女生分读
七、深入研析
质疑：
１、文章怎样论述文章中心论点的？
（引导学生理清文章的论证方法、和行文条理。）
２、在第一个事例中，哪些词最能突出天时不如地利？
３、第二个事例中运用了什么句式？有什么作用？
４、提纲试背
５、举完两个例子后得出什么结论？
（得道多助，失道寡助。）
６、道与人和有何关系？
７、战争与治国，哪个是作者最想表现的.？为什么从战争入手？
八、一分钟试背、涵咏
九、结合现实、历史，请学生再举一两个例子证明人和的重要性
十、小结
十一、诵读中结束
文档为doc格式
